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《问题学生诊疗手册》读后感
读完一本书以后，想必你一定有很多值得分享的心得，让我们好好写份读后感，把你的收获和感想记录下来吧。那么你会写读后感吗？以下是小编收集整理的《问题学生诊疗手册》读后感，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《问题学生诊疗手册》读后感1
细细品读之后，了解到王老师从学习、纪律、道德三大问题入手，剖析了问题学生的种种表现及对应采取的策略。书中既不是单纯地提供案例讲解，也不是纯粹的理论剖析，而是把所有的问题进行有机分类，然后从问题学生的表现入手，透过问题的现象，引导我们发现问题的本质。这样读起来，就好像我们也亲身在面对问题学生一样，有一种身临其境的感觉，同时，看了王老师的高明策略，也会激发我们思维的火花。
读完这本凝聚着王老师经验和心血的经典书籍，我从中收获一些启发。如：教育不能没有爱，教育又不能仅仅依靠爱。曾几何时，我们的一些专家提出了这样的口号：没有教不好的学生，只有不会教的老师。持这种观点的专家认为，我们的教育出现问题，主要是由于教师缺乏爱心，没有用心去感化学生。是呀，正如著名教育家丏尊所说：“教育之没有爱，正如池塘之没有水一样，没有水不能称其为池塘，同样，没有爱，也就没有教育。”我们面对的是祖国的新一代，是社会主义的建设者和接班人，而他们更是一群天真烂漫的孩子，他们需要老师的爱。我们的老师在处理问题的时候，要给予学生更多的理解和关怀，用爱心唤醒他们懵懂的心灵。然而，事实真的如此吗？对那些问题学生，仅仅依靠教师的爱就能解决问题吗？答案是否定的。在面对问题学生的时候，也许我们更需要的是一种思维的方法，一种解决问题的策略，而不是一味地用爱来迁就学生，“哄”学生。
王老师阐述了自己的十种见解，其中有一点对我触动很大。即问题学生诊疗的正确思路四：先问“为什么”，而不是“怎么办”。问题生出了问题，教师的第一反应太重要了，正是这第一反应决定了教师后来行动的方向。王老师主张教师遇到问题生出现问题，第一反应最好象科学家见到不明飞行物的照片一样，怀着好奇心问道：“这到底是什么现象？为什么会出现这种现象？”这种反应导向冷静，导向询问和研究，最有利于问题的解决，而且对教师心理健康大有好处。校园里经常有年轻的老师“求救”、“求助”某个问题或某个问题学生的处理办法。也有的老师对学生出现的问题只是感到困惑、震惊，急于知道解决办法，没有独立地思考问题的原因。一个问题的研究应该有三步：怎么样——为什么——怎么办。而现实中往往有人连“是什么”都表述不清、不全，不想问“为什么”，只望高人指点“怎么办”。遗憾的是这样的高人不曾见。
后来行动的'方向。王老师主张教师遇到问题生出现问题，第一反应最好象科学家见到不明飞行物的照片一样，怀着好奇心问道：“这到底是什么现象？为什么会出现这种现象？”这种反应导向冷静，导向询问和研究，最有利于问题的解决，而且对教师心理健康大有好处。校园里经常有年轻的老师“求救”、“求助”某个问题或某个问题学生的处理办法。也有的老师对学生出现的问题只是感到困惑、震惊，急于知道解决办法，没有独立地思考问题的原因。一个问题的研究应该有三步：怎么样——为什么——怎么办。而现实中往往有人连“是什么”都表述不清、不全，不想问“为什么”，只望高人指点“怎么办”。遗憾的是这样的高人不曾见。
回想自己在处理班级事务的时候，为了尽快解决问题，大部分时候都是将犯错误的学生训一顿，训到学生泪流满面，承认错误，我认为这就是我要的结果了，然后就此了事。现在想来，这种做法只能是隔靴搔痒，收效甚微。如果当时能控制住自己的情绪，将问题前后分析清楚，将学生的状况搞清楚，了解学生为什么会这样做，如何采取有效措施使学生不再犯错，这才是最重要的，也只有这样才能取得事半功倍的效果。否则，只能像王老师所讲，这样的“教育永远不会走向科学，只能停留在最一般化的管理阶段，而且会越来越行不通”。
我想，教育也应该是一门科学，所以教育出现的问题，我们还是要以科学的态度来解决。而要养成这样的思维习惯，得依靠我们教师专业素养的不断提高，能保持冷静的头脑，客观地处理问题。
《问题学生诊疗手册》读后感2
很久没有认真的去看一本书了，当拿到《问题学生诊疗手册》时，就随手翻了一下，写的还挺通俗易懂的，就开始认真地读了起来。深入读进去，书中的内容很快就吸引了我的眼球。看完十种常见的错误思路，不由地感慨，这也正是我所曾犯过的错误呀。
王老师在书中罗列了十种问题学生教育的常见错误思路，这留给我的启示很多。
一、没有研究学生的愿望，只有"管"学生的冲动。这叫作"管理压倒教育"或者"管理代替教育"。
自我反思，年轻气盛的自己的确存在这样的毛病，面对学生在课堂上的闹腾，我有的只是气，只是责骂，很少会心平气和地去想为什么会这样？
二、不问"为什么"，只问"怎么办"
事实的确是这样，很多时候我们碰到两个孩子发生了小摩擦，或者是孩子作业没做好，课本忘记带了的时候，办公室里常常传出的是严厉的训斥声："你说怎么办？"因为每天面对哪儿繁琐的事情，我们已经没有足够的精力去冷静思考，去详细询问为什么，想的只是赶紧把事情处理掉。
三、把任何问题都道德化，不承认学生的许多问题属于心理问题和能力问题。
我们把所有的问题都简单化地归结为觉悟问题、道德问题、认识问题、是非问题，好像只要认识提高了，一切问题就都解决了、实际上学生许多问题常常是心理问题或者能力问题。这两类问题光靠一般的思想教育方式是解决不了的。
四、没有多种假设，只有简单归因。
每天的工作量加上每天层出不穷的突发情况，我们面对问题孩子的时候只希望他能够认认真真地上好课，别惹什么乱子。而事情总是在担心中发生，所以每当问题孩子犯错的时候，我们总是简单地归因：诸如思想上不重视了，诸如上课开小差了等等。就像程咬金的三斧子，对谁都是一样的砍法。如果教师不学会遇事提出多种假设的科学思维方式，他们的工作方法就会永远是简单化、一般化的'。当然，说说容易做着难，我不知道有多少老师，能做到这一点，反正我觉得我还没有很好的做到。因为我给不同的学生上着同样的课，提着同样的问题，做着同样的作业，很少花心思去了解他们的学习效果。这恐怕离苏霍姆林斯基的要求差的太远了。
五、思维缺乏逻辑性：
六、工作方法主观化、情绪化。情绪上来了，只强调态度，连是非和前因后果都不分。
七、只会责怪别人，不想反思自我。
八、迷信权力，迷信管理，迷信说教，迷信惩罚。多数教师在谈教育时是爱字为主，但在实施时却更相信权力、批评和惩罚。他们的办法是万金油，几乎用在什么人身上什么病症上都可以。
九、惩罚不见成效的时候，又转而迷信爱。对于教育，爱只是一个必要和重要条件，而不是充分条件，没有爱不行，光有爱也不行。
十、学校管不好，不切实际地寄希望于家长。
回想自己的学生时代，似乎觉得有些例子在自身的学生时代也出现过，曾经也出现过类似的一些问题。记得我刚上高一时对读书真是厌倦到了极点，每天上课就是昏睡，老师问我听不听得懂，我就说他不会讲课，我不会的不讲，会的又在罗里罗嗦。多亏我的班主任彭老师，他在教育过程中，对我不埋怨，不指责，不管我说什么都不但不生气，还表扬我心直、老实，并想方设法激发我的学习兴趣，最终把问题解决。
如今的我也成为一名有十几年教龄的教育工作者，我不但要继承我的老师他们的优良教育方式，而且还要在教育过程中，不断反思，不断学习，尤其要关注"问题学生"。教育问题学生，需要的不仅仅是爱心和耐心，更重要的是智慧，遇到问题要先问"为什么"，再问"怎么办"，进而对症下药——这就是王老师《问题学生诊疗手册》带给我最大的收获与思维洗礼。
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